我国高职教育实践教学现状和发展趋势

在教学方案的制定、教学内容的编排上也存在同样的问题。虽然重视企业的参与，如邀请行业专家参与课程设置、能力结构分析等，但学校起绝对主导作用，往往由其组织并根据本校资源等实际情况最后调整取舍，而不是由企业或相关的技术协会为高职教育制定标准，并利用其标准对高职教育的办学进行认证，这种方式产生的教学计划和教学内容与社会实际需求肯定存在一定程度的脱节。同时还存在一个社会认同度的问题，即以学校为主导制定的计划和内容是否为行业认可，依此标准培养出的学生是否为社会，尤其是为行业所认可。

二是在师资队伍建设方面，兼职教师数量过少。目前我国高职高专兼职教师占专任教师的比例，乐观一点估计也不会高于20%（在《教育部高职高专教学工作优秀学校评价项目评定》中对达到教学优秀的学校的兼职教师有一定的数量要求，即兼职教师占学校专业课专任教师的比例要大于20%。据此推断，大部分学校兼职教师的比例应不会高于20%），远低于发达国家40%的水平。兼职教师数量过少，不利于实践教学做到“三个贴近”。

三是刚性的实践教学安排与以自由灵活为特征的学分制存在矛盾。由于实践教学对时间的要求十分严格，在学习顺序上比较刚性，与学分制的推行存在一定程度的抵触。因此，在以选课制为基础的学分制教学管理模式中如何开展实践教学是一个急需解决的难题。

四是尚未形成独立完整、科学权威的实践教学评估体系。我国现有对实践教学的评估是包含在对高职高专的人才培养工作水平评估中的，这有助于在学校的总体教学工作中对实践教学进行整体把握和评价，但现存的问题是实践教学在评估中占的权重较轻，在《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》15项二级指标中，与实践教学直接相关的只有“教学条件与利用”一级指标下的“实践教学条件”和“教学建设与改革”一级指标下的“职业能力训练”两项，权重系数只占总额13%，与实践教学在高

职教育中的地位不太相称。

三、我国高职教育实践教学的发展趋势

如前所述，我国正积极探索建立有自己特色的实践教学体系。鉴于我国高职教育发展已呈现国际化、信息化、多样化和市场化的态势，高职教育实践教学也应体现和推动这种趋势。因此，笔者认为我国高职教育实践教学的未来发展趋势主要表现在以下几个方面：

1、实践教学在高职教育中比重还将进一步增加

这种增加不是对理论教学的削弱和冲击，而是有机地将部分理论知识融入实践教学中穿插进行，使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起，甚至部分课程或实训模块可能会将理论教学完全合并到实践教学中，对“必备”的理论采取缺什么补什么的方式来安排。

2、实践教学的运作更加社会化

一是实践教学计划的制定由以学校为主导转变为以学校和相关企业、行业为主导；

二是配合职业资格准入制度的推行，实践教学内容将以行业组织制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨。学生可以通过自修等方式，取得专业相关的技能等级证书，冲抵相应的实践课程学分，也可从事与应用相关专业技能培养的生产实践，再经学校和社会权威机构鉴定后冲抵相应的实践课程学分。实践教学场所也将由以学校实训中心为主体逐渐过渡到转变为以企业为主体；

三是实践教学教师来源社会化。来自行业、企业第一线的兼职教师在专任教师中比重逐渐加大，占据主导地位；

四是实践教学经费、设备设施来源社会化。按照谁受益、谁投资的原则，除政府投资以外，地方企业应成为实践教学建设资金和设备的主要供给渠道，通过捐赠、租借、合作等形式支持和参与实践教学基础设施建设；

五是实践教学评估社会化。地方企业、行业将与教育行政部门一道成为实践教学评估的主体，尤其在技能训练方面，由企业或行业制定标准、负责考核。

3、实践教学运作逐步经营化

一方面，实践教学作为一种培养学生职业能力的主要教学活动，其成果可以以一定的实物形式表现并用于商品交换；实践教学设备、设施可以用于开展科研，开发新产品，甚至直接介入生产，从而产生一定的经济效益；另一方面，学生可以采取半工半读或修学形式参与企业生产。

4、适应终身教育的发展潮流

实践教学更加注重对学生收集信息和知识的能力、解决问题的能力、社交能力、合作能力、创业能力、适应能力的培养，在保证专业适应性的基础上，兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的需要。适应科学技术的迅猛发展和虚拟经济的出现，在教学方法上，逐渐由现在的以“技术性实践”为主过渡到“技术性实践与反思性实践并重”，配合开放式的教学方式和学分制（部分学分制）的开展，实践教学的开展使学生不仅能解决一些简单的问题，也能解决综合性和复杂性的问题，并通过“反思性实践”，通过对“活动过程的省察”，达到对素材、情景的探究和升华。

5、实践教学的形式更加灵活

配合开放式教学方式的实施和学分制（部分学分制）的开展，实践教学的时间跨度将更大，场所不再固定，形式更加灵活。

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