如何当好“教师”的角色

——有感于马冬鹃老师的执教

黄岩区头陀中心校      郏双珠

《数学新课标》非常提倡：教师要充分发挥主导作用，通过各种方式激发学生学习积极性，让学生自主构建知识。在教学过程中，我也一直朝这个方向努力，但效果一直不如人意。如何当好“教师”的角色，让学生在课堂上主动求知呢？听了杭州求是教育集团的马冬鹃老师上的《物体的平移》，我豁然开朗，从中得到了许多启示。现将部分教学片段摘录如下：

片段一：

师：现在老师带来了一段录像，同学们一边看一边想：这些运动的物体中哪些是在作平移呢？

看完后汇报。

生1：玻璃门是平移。

师：它是怎样平移的？

（学生被问住了，一时答不上来。）（老师提示）说：用手势表示一下也可以。

（旁边一位同学在做手势表示玻璃门的平移，老师请全班同学看他做的手势，看完后）问：“是怎样平移的呢？”

生1：是从左往右平移的。

师：除了这个，哪些也是平移的呢？

生1：我认为跳跳青蛙也是在平移。

师：跳跳青蛙又是怎样平移的呢？

生1：从上往下。

生2：我认为不是。因为平移是在地上不动的，不是地上往天上的或天上往地下的。

师（老师为学生能有自己的想法，和蔼地微微一笑）：你认为平移是从左往右或从右往左，而不是从上往下或从下往上，是吗？

生2：是。

师（这时老师镇定自若地再问认为跳跳青蛙是平移的那位同学）：“现在你还坚持它是平移吗？”

生（肯定地回答）：是。

师（老师再征求全班同学）：你们认为呢？

（一部分同学也表示赞成。）

师：是啊，不管是从左往右或从右往左还是从上往下或从下往上都是平移。

师：电梯是在平移吗？

生：（齐说）是。

师：我们来看一下它是怎么平移的？

（学生们都拿出了小手在做手势。）

师（赞许的语气）：这么多小手都在做手势，再做一遍给老师看看！

（学生自信而又准确地做了一遍）

师（自豪的语气）：“你们不仅做了，而且还做得很直的。”

……
片段二：

师：在我们生活中还有哪些物体也是平移的？

（学生一时答不上来。）

师：给你们一些时间，先独立思考，再讲给同桌同学听一听吧！

（学生思考了一会儿，就与同桌投入地讨论交流）

师（看到学生思考得差不多了）：谁来说一说？

生1：行驶的汽车是在平移。

师：（点点头）说：好像有点道理，（神秘地表情）谁还有补充？

生2：车轮是在不停地转，车子不动的地方是在平移。

师：是嘛！（对回答的同学竖起大拇指，接着说）车轮是在不停地转动，而且还不停地向前转动，我们一般说它在滚动，车身是在平移。

师：还有补充吗？

（学生被问住了，个个陷入深思。）

师（见学生有困难，于是做了个不断转换方向的手势）：“这样行吗？”

（经点拨，一时就有许多小手高高举起。）

生3：要直的行驶。

（老师赞成地点点头。）

师：还有哪些物体也是平移的呢？

生1：我的橡皮它在平移。（学生边说边拿着橡皮在演示平移。）

师：你会创造平移了，真了不起！

生2：火箭一开始发射的时候是平移的。

师：我觉得你真能干，还加上“一开始发射”。如果我现在不是拿着话筒，我会为你鼓掌的！

生3：缆车也可以平移。

师：你们坐过缆车吗？同意吗？

（学生都表示赞成。）

师：（摸摸这位学生的头）：你帮我们打开思路了，真了不起！

……

启示一：精于引导。

《数学新课标》的理念强调：教师给学生提供情境，抛出问题，通过教师有效的引导，让学生经历思考、合作、讨论、交流，在自主学习中解决问题。我在教学实践中为了“充分”体现学生的“自主性”，往往深怕自己讲得多，讲得细，于是就不敢越雷池半步，索性全放，结果使自己完全丢失了引导者的身份。于是就出现教学内容浮在表面，学生思维难以深化，学生收效甚微等现象。通过上面片段，分析马老师是如何引导的呢？

1、   巧抓引导时机。当学生失去思维效能，暂时“卡壳”时，教师立即加以点拨指导，学生就能在困惑中，找到问题的突破口，寻找解决问题的方法与策略。这样的引导才能有效地激发、深化、锻炼学生的思维；这样的引导才是有效的引导。如上述片段中一位学生说‘行驶的汽车是在平移’。一位女生补充车身在平移轮子在转动，老师再问还有没有补充，这时学生们被问住了，个个都陷入深思后，发现学生还是难以找出答案时，老师才做了个不断转换方向的手势做出提示，学生经过老师一点拨，一时就有许多小手高高举起。

2、   巧选引导方式。教师在教学过程中，应为学生提供充足的体验途径，调动学生的多种感官，让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。使学生在生动活泼的实践中去发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认知结构。如在上述片段中一位学生认为玻璃门是平移，老师问：“它是怎样平移的？”学生一时答不上来，老师让学生用手势表示一下，接着让学生仔细观察玻璃门的移动过程，来体验玻璃门的平移方式。马老师让学生用“手势表示”来体验平移的特点，选的方式又简单又可行又十分有效，学生经过老师的一引导，马上得出玻璃门是从左往右平移的。

3、   把握引导程度。教师在引导过程中要合适把握点拨程度。不可以不引导，让学生完全“自流”或对问题无从下手；也不可以轻易量出底牌，完全替学生包办；而是要做到学生经老师点播后，跳一跳能摘到果子，这样的引导才是恰到好处的。如上述片段中学生说到电梯也是平移，并自觉地用手势表示电梯的平移。老师评价到：“你们能自觉地用手势表示了，而且做得很直的！”学生能说出平移的方向，并能自觉用手势表示平移，说明学生对平移有了一定的感知，这时马老师用了“很直”两个字，使学生通过“听”能进一步感悟平移的特点。“很直”两个字用得多巧妙啊！不露痕迹地对学生点拨引导，既不直露又不含糊。

4、   把握引导深度。教师在引导过程中要合理把握对知识挖掘的深度。不能不挖掘；也不能挖掘得过于深奥，毕竟教学的对象只是小学二年级的学生。马老师在教学过程中非常注重体现知识的科学性，她能在学生不十分规范的表达上或不十分准确的见解上，通过简洁易行的方式适当地点拨，使知识科学化、规范化。如上述片段中，一位学生回答火箭一开始发射的时候是平移的。老师鼓励到：“我觉得你真能干，还加上‘一开始发射’。”这一点拨，既简洁又明确，既到位又不罗嗦，而且是在这么小的细节上，马老师同样注重知识的准确性的点化。多好的引导啊，处理得竟这么完美！

5、   讲究引导方法。教师在教学中要根据教学内容选择合适的引导方法。在马老师上的《物体的平移》中，她用了①实践引导法，如用手势来表示物体的平移等；②列举引导法，如在练习中的红小鱼向后平移几格就与黑小鱼完全重合，等学生讲了几种方法后，马老师为了拓宽学生的思路，提示说：“从尾巴可以找点，从嘴巴可以找点，还可以从哪里找点证明红小鱼向后平移几格吗？”

启示二：用心施教。

教学过程应该成为愉悦的情绪生活和积极情感体验。学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？这需要我们教师关注，需要教师用“心”施教，教师不能只做课本的传声筒。分析马老师是如何做到用“心”施教的呢？

1、    正面赞赏激励。马老师以赞赏的评价方式不断的激励学生的积极性。课堂上听不到“否定”，更听不到呵斥；看不到僵局，更看不到苦恼的阴影。学生个个思维活跃，主动对话、积极讨论，呈现出愉快、合作、交流的和谐状态，课堂环境宽松而不松散，紧凑而不紧张。如在上述片段中，“你会创造平移了，真了不起”，“我觉得你真能干，如果我不是拿着话筒，我还打算为你鼓掌！”“你帮我们打开思路了”等等。马老师的这些正面鼓励像春风一样吹进学生的心里，温暖着学生，激励着学生，因此学生们自然而然会主动地投入到学习活动中去了。

2、注意“因势利导”。当学生对数学问题的看法不正确时，她注意保护学生的自尊心和积极性，让学生敢把自己的想法大胆地说出来。如上述片段中，一位学生认为跳跳青蛙不是在平移，马老师没有马上否定他的意见，而是征求同学意见，在认为跳跳青蛙是在平移的同学的基础上，老师再明确：“是啊，不管是从左往右或从右往左，还是从上往下或从下往上都是平移。”马老师没有在错误观点出现时，马上明确跳跳青蛙是在平移，而是在正确观点出现时才明确。这才不但没让错误观点的学生感到尴尬，而且使他对这个知识点的印象更深刻了。还让正确观点的同学体会到成功的喜悦。

3、选用民主交流。马老师不以“教师”、“圣人”自居，不居高临下看学生，而是摆正身份，以一个合作伙伴、交流伙伴的形象出现，自己不金口玉言，而是鼓励敢于发表“异”见，能发表“异”见，会发表“异”见。在上述片段中如：“你认为呢？”“你同意吗？”“有补充吗”“你们的想法都很好，马老师也想了种方法，我们来看一下吧！”……老师用商量的口吻，与学生交流，为学生创设探究的学习氛围，使学生容易进入自主学习的状态。

4、创设轻松氛围。马教师总是以自己阳光般的笑，带动学生阳光般的笑。以亲切的动作使学生感受到教师的真爱。如在上述片段中，摸了摸学生的头说：“你帮我们打开了思路！”当学生表现好的时候，她翘起大拇指表扬学生。和蔼地微微一笑等等，使学生在温馨、快乐、和谐的课堂环境主动学习。
    新课程的实施给我们的教学带来了活力，也带来了更多的思考和挑战。在这个过程中，不是对教师作用的削弱，而是对教师教学能力提出更高的要求。尤其是在课堂教学活动中，教师应优化引领的职责，扮演好教师的角色!