谈汉字文化与识字教学

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的几个生字教给学生。它的最终目的是让学生学会独立识字，因此教学中要注意引导学生发现并掌握识字规律和方法，培养独立识字的能力。在每个学生的内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去“探索新知”。这也是赏识教育的真正内涵。

三、大背景中乐趣多

“大语文”观是我们已经认同的教育思想，人们大都把它和阅读教学联系起来，其实识字教学也不例外，也要“充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。” 

（一）生活中识字，识字的良好渠道。

课标中指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验和识字积累让学生自主识字。因此，在平时的识字教学中，我们非常注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的机会，展示的舞台。比如前面学生能通过喝“雪碧”这种饮料认识这两个字，其实亲人的名字、同学的名字、物品包装袋、码头名、各种招牌、校园环境布置的宣传标语等都是学生识字的好渠道。我们鼓励学生逛逛商店、看看儿童节目、新闻报道，把自己在生活中认识的字裁剪或记录下来做成识字小报，或者放入识字罐。这种“生活识字法”，学生在玩中学，在动中记，使孩子在生活中轻松愉快地识字。

（二）课外阅读，识字的提升通道。

    引导学生自学课外读物，能有效达到巩固课内识字和增识汉字的目的，这是因为课内要求掌握的汉字，在大量的课外阅读中可以增加复现率。常用字复现一次，就会在儿童脑海中加深一次印象，复现率高的字识记效果就好，反之就差。而且在课内培养了学生良好的读书习惯，在课外阅读中，学生可以运用，并尝试使用工具书，与人合作等方法，做到边读书边识字。

低年级学生进行课外阅读老师要给予必要的指导。

首先，可以是从课堂延伸到课外的阅读。例如：学完《找春天》，征求孩子愿不愿意课下读读写春天的诗歌，古诗，选自己喜欢的朗读或背诵下来，开个春之声朗诵会。孩子们的积极性都很高。学习了《要下雨了》一课后，让学生去收集一些气象谚语、俗语，张贴在知识角里。总之，教师要有意识地引导学生阅读与课文相关的课外读物、收集各种与课文相关的课外知识，鼓励他们去更多地了解相关知识，以培养学生的阅读兴趣。 

再者，上好阅读课，充分运用自主、合作的方式，让孩子学会阅读。低年级有相当一部分学生看书，只是看看画面，不读文字，收效不大。因此，阅读课上，每拿到一篇课外读物，先要让孩子独立试着读顺读通，遇到不认识或不懂的字词，可以请教老师、同学，也可以查字典解决。再让学生交流一下读文后的收获。学生的收获是多方面的，只要符合实际都要给予肯定和鼓励，因为孩子的阅读水平是存在差异的。这样，在教师指导下，学生之间相互合作、相互影响、相互促进，学生不是孤立地读书，有利于帮助他们克服阅读障碍，培养良好的课外阅读习惯。

还有一点，就是要尊重孩子的选择，允许他们自由选择课外读物。只要健康适宜，不应对他们的课外读物作过多干涉，否则会影响他们的课外阅读情趣。

当学生兴致勃勃地收集着生活中识字教材，全身心地投入到课外阅读中时，你一定会惊喜地发现放入大背景中的识字教学不仅变得容易了，而且充满了无穷的乐趣！

识字是一个人文化素质提高的第一步，我们应该以全新的教学理念为指导，努力改变以往机械单一的识字教学模式，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。

参考文献：

1、 《语文课程标准》部分内容。

2、 文章《智慧地进行识字教学》。

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