浅谈在朗读中培养学生的语文能力

泉州市延陵小学   陈凤梅

学习语文离不开朗读。“三分文章七分读”，   在语文教学中，朗读是一种重要的教学手段。在朗读中不仅能体会到文章的音韵之美，文字之精，情感之切，意蕴之深，而且还能让人在目视口诵、耳闻、心惟的全方位感知中增强语感，从而提高语文的综合能力。在提倡素质教育的今天，语文教学更应该加强朗读，在朗读中培养学生的语文能力。

一、  以读促思，在朗读中培养思维能力

朗读是一种复杂的心智活动，除了将无声的文字变为有声的语言外，还能带动一系列的判断、推理、分析、综合、抽象、归纳、比较等复杂的思维过程实现对课文的理解，因此读和思是互补的。

1 、在比较中朗读。比较是思维的基础，通过比较凸现双方的不同点，能激发读者的思维。

我在教学《小镇的早晨》一文时, 故意读得较平淡，尤其是“悠闲的摇橹声唤醒的”一处。学生马上就指出：老师读得太平淡！于是我就微笑着顺势发问：凭什么说我平淡？有个别的学生说：因为你没有读出摇橹声悠闲的味道。我又接着追问：悠闲的摇橹声是什么“味道”？你能学一学吗？这名学生笑了笑，自信地读起来：吱——嘎，吱——嘎。在表扬了这名学生的细心及善于思考之外，我又问学生：想听一听真正的摇橹声吗？然后播放录像，让学生们在实际的情境中体验。接着问学生：感受到这份悠闲了吗？谁能读出这份悠闲？此时学生们在比较和身临其境中有感情地朗读起来。我接着引导：读得多好啊！但整一段都应该这么读吗？学生们经过比较，马上反对：不是，前一句传达得是一种紧张的气氛。师：那谁能读出这种明显的对比呢？学生接着又有感情地朗读。

2 、在朗读中思辨。《献你一束花》中开头是这样：“鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。难道献给黯淡无光的失败者？”而结尾是：“怎么？花，理应呈送给凯旋的英雄，难道也要献给这黯淡无光的失败者？”

这两段文字的句式基本一致，都是反问句式，可以怎么读？表达的感情一样吗？表达的意思也一样吗？可以把这些问题交给学生，让他们在朗读中寻找答案，有的会说，课文开头的反问句改成陈述句，应该是：鲜花不应该呈送给黯淡无光的失败者。读时，要读出否定的意思。结尾的这句，是在作者讲述完了这个失败者失败前的胜利，失败的经过和失败的原因之后说的，我们已经能清楚地了解到，这个失败者，她在比赛中，也同样付出了努力，所以作者所要表达的意思就很明显：鲜花也要献给付出努力的失败者。此时，我们就应该读出这种肯定的的语气。但有的学生不同意，他们认为两句都是相似的反问句，改成陈述句时，也应该一致，都是表达鲜花不应该送给失败者，都应该用否定的语气朗读。……学生们各抒己见，又各得其理。可让学生思考，该读出怎样的语气来，由此引导学生思考人物的心理活动，作者的写作意图，设计这样的问题，不仅将朗读与思维紧紧联系在一起，而且还培养了学生的发散性思维能力。

二、以读促练，在朗读中培养表达能力

语文能力的基本因素是听、说、读、写，四种能力是相对独立而又密切联系的，其中听、读是感受，说、写是表达。朗读接受的是规范的语言，在朗读中能感受到词汇的丰富性、语意的连贯性、表达的规律性，久而久之必然会影响到口头语言和书面语言，形成语感，促进说、写能力的提高。因此，要培养表达能力，必然从朗读开始。

1 、读说结合。朗读中的正音辨调、表情达意正是说话的基本功。用心朗读文章，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”，那么，语音、语调、语力、语脉、语态等技能就能不断提高，为说话打下良好基础。然后可以从两方面入手进行训练： 1 从课文入手。如复述、转述课文，由于有现成的说的话题，说的思路，说的词语，如文中有很多较美的句子可直接用于复述，这样学生大都有话可说，实现了读与说的转化。此外，还可以采用用词说话、仿句说话、口头答问、分析评价等形式训练。如仿照《神奇的书》中“没有……能像……把我们……”说话，就自然体会到了书的神奇和伟大，学会表达复杂的情感。 2 从活动入手。如举办故事会、朗读比赛、辩论会、演讲会等，为学生的说创造条件。说的过程中，教师要用朗读的标准来要求学生：要说得字字清脆，声声宛转；说得语意贯通，气韵如流；说得情韵迭出，声情并茂。

2 、读写结合。“读书破万卷，下笔如有神”，读对写的作用是显而易见。叶圣陶很重视诵读教学，他说：“从前的人学作文章都注重诵读，只要把几篇文章读得烂熟，自然而然就能下笔成文了。”教学中，一是要注意品读仿写。当我在讲授《大人们这样说》时，让学生品读文章的第四段：“妈妈说龙并没有消失，长江从三崃大坝喷涌而下，那是龙在轰鸣；列车在京九线上呼啸而过，那是龙的身影；西昌基地火箭直冲云霄，那是龙在飞腾。”然后仿写一段话。当即就有不少的精言妙语，其中有一句“哥哥说龙并没有消失，神舟六号飞入太空，那是龙在探索；列车在青藏铁路上飞驰而过，那是龙的身影；奥运健儿站在高高的领奖台上，那是龙的荣耀。”，仿照得很工整，意义深远，富有节奏感。二是注意写后品读。鲁迅先生曾说：“我做完（文章）之后，总是要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”训练中，也应要求学生多读自己和别人的习作，因为只有读，才能在语音、语调、语意、句式等方面察觉文章的不足，既提高了写作能力，又养成了字斟句酌的好习惯。

三、以读联想，在朗读中培养想像能力

朗读联结着想像。语言的形体、声音、意义能复现大脑中的表象，朗读时，我们常常能透过语言的外壳，欣赏到一幅幅美丽的图画，捕捉到一张张鲜活的面容，经历到一个个真实的事件，体验到一份份真挚的情感，“思接千载，视通万里”。

1 、美读激情。叶圣陶说，“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”文章不是无情物，尤其是文学作品，更饱含着丰富的感情。古人言“文者情动而辞发，观文者披文以入情”（刘勰《文心雕龙·知音》），只有“入情”，才能将自己的思想融进作品所蕴涵的情思之中，身临其境，心入其境。要让学生读出感情，读出韵味，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。不深情吟咏就不能欣赏到《三月桃花水中》中“ 是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？” 的美妙境界；不引吭高歌，就不能神悟到《春潮》中“ 风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！”“被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，呼叫着，撞击着。”“一块块巨大的冰排，被江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出喀嚓喀嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。滚滚的春潮把坚冰击溃了，淹没了，迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。”的不可抗拒的春潮的浩大声势，及作者所要表现的中国人民不可抗拒的力量的 豪迈情怀；不浅唱低吟就不能走进“人闲桂花落，夜静春山空”的万籁俱寂的氛围；不高声朗读，就不能领略到“爱我中华，爱我中华，爱我中华”那种 激情澎湃 的爱国热情。教学中可运用夸张式美读，如将《三月桃花水》  “呵，河流醒来了！” 中 的一个语气词“呵”  略微夸张地提高一点 ，则可以表现作者乍见春水的兴奋之情；而一个“醒”字则读得重些，可以把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦读活 ；可运用动作式美读，如《我只看见你的眼睛》中“ 我只看见你的眼睛，是那样美丽动人――在生死抉择的时刻，你的眼中饱含着信心和坚定！ ”可配以适当的动作，以表现非典时期，医护人员的 信心和坚定 的心理；可运用神情式美读，如读《渴望读书的“大眼睛”》中“ 你看，这双大眼睛闪烁着渴望，充满着忧郁” 一句时可让学生表现出山区孩子渴望读书的向往憧憬之神情及担心无法实现的忧郁表情来。用此美读法，能让学生更动情，走进想像的天空。

2、训练想像。美读为想像的展开提供了条件，但要真正让学生自由畅想、神游万仞，就必须训练。 1 抓形象词句，进行再造想像。如可以抓住“炉火照天地，红星乱紫烟”的“照”和“乱”想像冶铁的环境；可以扣住“ 嗬！好大的雪啊！极目远眺，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。 ”中的“粉妆玉砌”想像当时的冰雪天地的环境；可以围绕《飞夺泸定桥》“ 22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。 ”中的“拿、背、带、冒、攀”想像人物的动作。总之，训练的角度是多样的。 2 抓含蓄语句，进行创造想像。优秀的作品，内涵丰富，给人以无穷的想像空间。《钱被风刮跑以后》中 老大爷“焦急地拍着大腿说；‘风刮人还抢，这可怎么得了！”大爷 想说什么呢？教师可让学生设身处地去想像老大爷的神态、表情、语言、动作。再如《 晏子使楚 》中 五次写到“笑”， 有楚王的笑。有晏子的笑。有楚王手下的大臣们笑。 教师可问：这三者的笑，含义一样吗？谁笑得最成功，笑到最后？教学中设计这些问题，让学生在美读中领悟想像，促进想像能力的提高。

朗读能力是语文学习的基本能力，正确地朗读，有助于学生正确地领会课文内容和思想感情，发展思维，丰富语言、锻炼记忆、陶冶情操，培养学生良好的情感感受能力和语言表达能力。 它直接或间接地影响着语文能力的培养。只要我们多朗读，在读中练，在读中思，在读中想，我们的语文能力就一定会得到很大的提高。