构建新课程标准下小学体育活动类课程体系的实践与研究

 

富阳市富春第五小学  孙斌  311400

摘要：体育活动类课程体系是学校根据一定的经济和文化建设的需求，依据体育与健康新课程标准要求，整合本校课程资源，补充必修类课程和选修类课程不足的第三类课程，是研究性学习的主要课程载体之一。开设体育活动类课程体系其目的补充和消除国家课程和地方课程过于统一、过于宽泛、过于系统的不足和缺陷。研究淡化课程的学科性，关注人的成长和发展，提供实践条件，创设创新情境，从体育活动类课程体系的课程设计、课程内容和课程评价的入手，坚持以人为中心的原则，从适合儿童天性出发，在开设理念、内容设置、形式安排上都考虑学生的学习个性，结合学校特色与教师的个性，体现体育活动类课程体系“人”之所在。

关键词： 体育活动 课程体系  实践研究

前言：

体育活动类课程体系发展有着大的时代背景，也有着学校实际的需要和学生自我实现的需要。

1、世界课程改革整体走势和我国课程改革现实的需要。

20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课程设置的化，富有地地域特色、民族特色、学校特色。

新的体育课程体系也强调了发展学生个性、，强调“健康第一、发展为主”。设置体育活动类课程体系体现了基础教育课程改革的发展方向。

2、学校发展的客观需要。

在当今社会科技不断进步，社会生活方式变革不断加剧、新生的体育项目不断出现的社会背景下，学校必须全面实施素质教育，克服片面的教育的弊端，以特色办学、以特色强学，引导学生积极参加符合自身发展的体育活动，培养他们的实践能力、创新能力和探究能力，以适应快节奏、高强度的信息社会和我国改革开放时期社会发展的客观要求，适应每个学生终身体育的需要。

3、儿童自身发展的需要。

儿童面对纷繁的世界和层出不穷的新体育项目，已经不满足与对体育学科的简单需求，儿童要求有适合自身发展需要和符合自身兴趣的体育的项目，从发展学生个性的角度出发，也需要学校设置体育活动类课程体系。

一、对体育活动类课程体系的界定

 “体育活动类课程体系开发”界定为:“由学校共同体设计并实施的课程变革的草根模式。”由此作为课程变革的一种新的模式。体育活动类课程体系作为学校特色构建的一部分与特色教育理论“不谋而合”，体育活动类课程体系开发实际上就是在构建学校自身的特色。

体育活动类课程体系实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，有学校、教师、家长、儿童等共同参与，对体育活动类课程体系（包括两操、课间活动、活动课、假日体育、小型竞赛、学校体育节等）进行选择、改编的过程，原则是符合儿童天真、活泼的天性，促使学生的个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。具体来看，体育活动类课程体系开发概念应从"一个最终目标三个立足点"方面来理解。

  图一、课程开发立足点图示

  最终目标

 

 

 

 

 

 

  学校特色  学生个性

 

  教师个性

1.最终目标：在适合学生发展的氛围中充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展

2.立足点之一：学校的特色。

每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风。中外大量的特色学校创建的成功经验已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。我校的体育活动类课程体系开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路，以学校是杭州市的乒乓球运动传统学校为基础，开展乒乓球为重点，结合各种自选运动项目的模式。

3.立足点之二：教师的个性。

教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。同时，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是在人格方面。因此，体育活动类课程体系开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为体育活动类课程体系开发的直接参与者，在体育活动类课程体系开发和重建过程中更要充分体现教师的个性，发挥教师的特长。

  4.立足点之三：学生的个性。

  教育效果的好坏往往取决于外在的教育因素能否内化为学生内在的建构活动。而要促成这一内在建构活动的发生与完成，最关键的是要找到学生作为人发展机源的“机灵点”。作为个性化教育的体育活动类课程体系，学生本身就是其中的一个开发主体。为了发展学生的个性，首先要基于学生个体的经历和体验，把握好学生个性潜能发展的独特领域和生长点，把这些因素都纳入到体育活动类课程体系开发的过程之中去。

二、研究时间与方法

（一）、研究的时间：2001年3月——2003年11月

（二）、研究的方法：

1、比较研究

2、调查研究

3、文献法

4、行动研究法

5、运用教育学对该课题进行研讨。

三、研究过程

（一）体育活动类课程体系研究的基本思路

1、从体育活动类课程体系的目标、计划到实施过程应以儿童主体的价值为基本取向的。

将儿童主体的价值作为体育活动类课程体系研究的核心，以儿童现有的知识、经验和体验为出发点，借助课外体育中的内容练习，使学生获得他所需要的动作技能和有关的体育知识和信息；借助课外体育的诱导，使学生获得他所需要的意志、情感、能力，乃至创造性的思维能力。而教学主体的教师就应根据需要发挥自己的特长。

选取三——六年级100名学生作随机的问题调查，结果如下：

  表一、对学生参加体育活动需要的调查

调查问题	支持比例
对现有的活动课程态度	36%
最喜爱的体育项目（乒乓球）	55%
选择自己喜欢的项目练习	98%
自由组织比赛	75%
改变现在的活动形式，开个体育节	88%
活动中多增加项目	89%
增加活动的时间	77%

从调查中看出学生对原有的体育活动的态度不是很支持，只有36%，对于改变现有的一些形式、内容持支持态度，说明现有的体育活动的方式已经不能满足学生的需求。

  2、体育活动类课程体系是以健康为取向的。

  健康教育的提出，体现了体育教育价值观在课程和教学领域的目标化。健康教育作为体育活动类课程体系的基本价值取向，它淡化了统一的、具体模式和教学内容，将教学主动权倾向了体育教师和学生。这意味着教师和学生能够自主地从事课程创造，能够有空间在不断地自我反思和彼此交往的过程中，达到体育活动类课程体系的自由与解放，真正成为体育教育的主体。

  （1）体育活动类课程体系指向于人的完善，体弱的人想健壮，肥胖的人想减体重，缺少运动的人想获得一种调剂运动。运动强度、运动所持续的时间是多少，才能对人产生应有的效果，虽然有共同的规律，但每个人的负荷情况有是有所区别的。这需要一个摸索的过程。

  （2）体育活动类课程体系应符合学生个性化的发挥和发展，开设一些体育选项和选修，让学生通过兴趣进入自身发展的过程。，便于发挥学生在学习中的主动性。

  3、体育活动类课程体系的开发的多样化与个性化。

（1）、长期以来，原由的课程追求共同、统一和均衡发展的原则，提供每位学生相同的体育学习内容，在体育内容上注重学生必须拥有共同体育知识、体育技能、体育技术。这种“千校一盘棋，人人都一色”的教育理念，不仅给体育教育很大的牵制性，而且给体育发展带来了误区。体育仅是狭隘地作为发展身体机能、身体素质的手段。要改变这一些不利于体育活动类课程体系与教学开发的现状，就要根据学校的特点、师资的整体水平、学生的发展需要和社会的需要，使体育活动类课程体系与教学多样化、个性化。

（2）、发挥师生的个性作用。教师和学生是教育过程的主体，体育活动类课程体系根据教师的擅长开设课程，可以充分发挥教师教学的主动性；学生兴趣爱好是有区别的，体育活动类课程体系根据学生的兴趣选择课程，可以激发学生的学习情趣，进而获得理想的教育效果。

（二）体育活动类课程体系开发的四个阶段：

  1、理论学习，转变观念。

  学习“新基础教育”理论、“素质教育理论”、“研究性学习课程”、和新《课程标准》的理论，把握时代精神，明确转型时期学校教育的文化使命。知道教育教学的综合发展，强调教育活动的综合功能。

  2、调查研究，了解需求。

  调查研究是整个开发活动的前提和基础，学校可以通过问卷、访谈、观察等多种形式，调查和分析学生的发展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等，并且在体育活动类课程体系实施的过程中，还要进行阶段性的调查，以不断改进和调整课程设置。

  调查内容主要包括：

  （1）学生的需求和建议。

  （2）社区和学校教育资源的状况；教师的专业能力和学生的学习能力。

  （3）学校的优势。

  （4）家长对学校开发课程的愿望和建议等方面。

  3、师生选题，研究设计。

  针对学校实际与学生的需求将体育活动类课程体系的课程目标确定如下：在适合学生发展的氛围中充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展。

根据课程的目标依次确定以下的各项内容：

活动的主题或课程

活动的内容

活动有预期达到的具体目的

活动的对象、情境、时间和空间

活动的具体过程。

  活动实施的保证条件

  4、组织与实施。根据体育活动类课程体系的总体目标与课程结构，对教师进行培训与讨论，在此同时，学校形成一个管理的体系，确保课程的顺利实施。形成一份完整的《体育活动类课程体系指导纲要》（包括体育活动类课程体系的总体目标、课程结构、实施、评价、管理、保障措施等）；教师在课程实施之前或过程中，撰写相应的课程实施计划与步骤。

  （三）、体育活动类的具体内容

  1、指导思想

以邓小平教育理论为指导思想，全面推进素质教育，以发展和完善学生个性、提高学生的身体素质为目的，综合考虑学校、地区与学生三方面要求。

  2、课程目的

在适合学生发展的氛围中充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展

  3、基本理念

  体育活动类课程体系实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，有学校、家长、儿童等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编的过程，目标是符合儿童天真、活泼的天性，促使学生的个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。具体来看，体育活动类课程体系开发概念应从"一个最终目标三个立足点"方面来理解。

  4、实施原则

（1）、体育活动类课程体系是以健康为取向的。

（2）、体育活动类课程体系应符合学生个性化的发挥和发展

（3）、体育活动类课程体系的开发的多样化与个性化

  5、课程内容

  （1）、体育活动的组成由日常体育（两操、活动课、学校特色竞赛、自由体育）、假日体育（双休日、寒暑假的体育）、体育节三部分组成。

 

图二：课程组成图

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  （2）、活动课程化的具体体现

  在进行实施操作时，从体育活动类课程体系的表现形式与的具体体现等方面突出体育活动类课程体系具有的独特性

  表二：体育活动类课程体系的表现形式

组成部分	表现形式	体现
日常体育	两操	两套校操（室内、室外）
	活动课	以乒乓球活动为主，多种活动结合
	学校特色竞赛	以乒乓球运动为主
	自由体育	照顾个性，自主发展
假日体育	双休日体育	教师与学生双向选择
	寒暑假	教师与学生双向选择
体育节	金秋十月	主题式活动
	红五月	主题式活动

表三：体育活动的安排

月份	内容	月份	内容
一	假日体育	七	假日体育
二	假日体育	八	假日体育
三	日常体育	九	日常体育
四	小型特色竞赛	十	体育节
五	体育节	十一	田径运动会
六	小型特色竞赛	十二	小型特色竞赛

  6、组织实施。

根据体育活动类课程体系的总体目标与课程结构，对教师进行培训与讨论，在此同时，学校形成一个管理的体系，确保课程的顺利实施。形成一份完整的《体育活动类课程体系指导纲要》（包括体育活动类课程体系的总体目标、课程结构、实施、评价、管理、保障措施等）；教师在课程实施之前或过程中，撰写相应的课程实施计划与步骤。

图三、课程开发阶段示意图

  管理、指导、监督

 

 

 

 

7、评价方式

1、评价原则遵循的原则：

（1）、整体性原则。

（2）、过程性原则。

（3）、激励性原则。

  2、评价指标的制定。

体育活动类课程体系的学生评价指标体系中的评价项目主要包括两个纬度的评价项目，根据评价原则，采用优、合、待合三个等级赋值。

  表四：课程实施评价表

评价要素	评价的具体要求
体育活动过程的要素	1、活动主题或活动项目的选择和确定的状况。 2、活动方案的制定状况。 3、活动过程的具体行为方式。
体育活动过程中学生的态度、情感发展	1、参与活动的主动性、积极性和创造性状况。 2、在活动中的合作精神。 3、各种良好思想意识的发展状况。责任意识、安全意识、效率意识等。

  8、管理体系

（1）、建立领导小组。由校长任组长，主管教导任副组长，年办主任和学科教研组长为成员。

（2）、等级制管理小组。由副校长任组长，教导主任任副组长、各体育教师为组员。

 （四）、体育活动类化研究具体实施

（1）日常体育

 活动的主题：特色教学（乒乓球教学）+自主学习

 活动的内容：两操、课外活动、特色竞赛、课间自主体育

 活动有预期达到的目标：有学校特色、有学生特色（人人会打乒乓）

 活动的对象、时间和空间：全体学生，能够活动的全体时间，能够活动的所有场地。

日常体育活动类课程体系

一、课程目标

  1、深素质教育，配合课堂课程改革，在体育活动类课程体系中充分显示学校体育特色。

  2、培养学生自主练习的学习习惯，让学生能学有所用，学用所长。

二、课程内容

  1、体育与保健活动课

  2、学校特色竞赛

3、两操一活动

4、校级乒乓兴趣小组

  5、自由体育

三、课程实施思路

  1、在体育活动类课程体系中渗透特色体育思想，乒乓球练习为主，教师作指导。班班有乒乓球队，每学期有乒乓球赛（第一学期单打比赛，第二学期团体比赛）

  2、应学生之需成立乒乓兴趣小组，吸收乒乓球爱好学生，让学生学有所长。

  3、在活动类课程中，全面设计了可操作的计划，具体实施形式、内容和方法、组织形式（见表五、表六）

4、在活动类课程方案中编制了检查、评价记载表，以保证实施的实际效果

表五：

形 式	内容与方法		组 织 形 式
体育与 保健活 动	低段	⑴熟悉球性练习 ⑵初步接触教学比赛	1、小小组学习、练习、教学比赛。 2、教师作指导 3、同年级学生自由组，合同运动水平为小小组，共同练习。
	中段 高段	⑴练习乒乓球接触(配合教学) ⑵教学比赛
特色   竞赛	1.每学期有比赛(单打或团体) 2.每班成立球队,经常开展到班级小比赛. 3.开展年级友谊赛		1、班级有球队，以点促面。 2、单打与团体赛交替出现。 3、参赛队员有推选和抽签两种。
两操 一活 动	1、正常开展好广播操和眼保健操。 2、课外活动安排乒乓球练习项目。 （见表二）		1、规定场地时间与练习内容。 2、教师指导。 3、穿插教学比赛。
校级 兴趣 小组	一、二、三、四、五年级中选择爱好者成立 兴趣小组，教师给予指导。		每周三下午，周六上午给指导，进行练习。

表六：课外活动安排乒乓球练习项目表

年级 项目	一	二	三	四	五	六
乒乓球基础 知识	ｏ	ｏ	ｏ	ｏ	ｏ	ｏ
原地颠球	ｏ	ｏ
对墙击球	ｏ	ｏ
步法	ｏ	ｏ
发球	ｏ	ｏ	ｏ	ｏ	ｏ	ｏ
接发球			ｏ	ｏ	ｏ	ｏ
推挡球			ｏ	ｏ	ｏ	ｏ
搓球					ｏ	ｏ
攻球			ｏ	ｏ	ｏ	ｏ
正手攻球			ｏ	ｏ	ｏ	ｏ
正反手发侧 上、下旋转					ｏ	ｏ
对攻					ｏ	ｏ

（2）假日体育

 活动的主题：提高+双向选择

 活动的内容：乒乓球、篮球、围棋、田径等（校内辅导）

游泳、体操、足球等（校外辅导）

游戏、三跳、休闲体育（社区学生自主）

 活动有预期达到的目标：有所提高、满足需要

 活动的对象、时间和空间：主体需要的学生，双休日与寒暑假，学校校外社区三结合。

 活动的具体过程：

 确定内容  师生考虑  双向选择  自主练习

  假期体育的一般架构

  假期体育的操作方法在层次方面分为全面普及（人人参与）、兴趣爱好（大部分学生）、提高（学习能力强）三部分。在参加假期体育的形式方面分校内和校外（有组织和自由）两种。

图四：多元化假期体育架构图

  校内 校外

  全面普及 双休日体育实践活动

 

 

假期体育  兴趣爱好 双休日兴趣活动 

鼓励参加校外培训

   寒暑假艺术学校

 

提高  双休日业余训练 

鼓励参加少年宫活动

寒暑假艺术学校 

表七：双休日体育实践活动开展情况表（部分）

年级	活动内容	课程的体现
一	1、  对墙击球（乒乓球） 2、  跳短绳 3、  左右滚动 4、  小沙包掷远（或扔乒乓球） 5、  练习纵叉	结合培养数数能力 探索、研究学习   与父母同练
二	1、乒乓球赛 2、学习一种棋的下法 3、学习花样跳绳 4、郊游远足 5、学会直、屈腿仰卧起坐	结合语文说话训练 结合语文说话训练 小组探讨学习 写一段话 与父母同练
三	1、  双脚交换跳绳 2、  与父母练跳长绳 3、  投羽毛球或乒乓球 4、  踩高跷 5、  花样踢毽子	练跳绳学说话 家长学生互动学习 与同学交流学习 民族传统体育 探索、研究学习
四	1、  学会抽陀螺 2、  学习踢毽子 3、  有趣的拔河	写一篇文章 写一段活动片段 生生互动练习
五	1、  小组跳长绳比赛 2、  做风筝、放风筝 3、  练习达标项目 4、  野外郊游	小组交流学习 写一篇日记   写游记
六	1、  乒乓球赛 2、  三人篮球赛 3、  四驱车游戏	培养自我组织能力   科学兴趣能力培养

 

  表八：双休日、寒暑假艺术学校（体育类）开展情况表

开展类别	开展班级	双休日	寒暑假
乒乓球	一、二、三、四、五、六年级	周六上午	为期四周
篮球	二、四、六年级	周六上午	为期四周
围棋	一、二、三年级	周六上午	为期四周
田径	三、四、五、六年级	周六上午	为期四周

 

表九：假期校外体育学习情况表

开设情况	开设时间
	双休日	寒暑假
乒乓球	√	√
篮球	√	√
围棋	√	√
武术	√	√
游泳	√	√
足球		√

  从上述三张表格中反映出我们为学生在假期中提供了足够多的活动时间及活动空间，学生在教师的安排、辅导下努力学习、积极练习，并且能在假期中和父母、同学一起学习、探讨、研究。

（3）体育节

活动的主题：奔向2008 奔腾的五月 迎接新奥运

  飞翔的雏鹰 迎接新世纪 飞扬的童心  等等

活动的内容：趣味游戏、象征性比赛等

活动有预期达到的目标：形成独特的节日气氛与自主锻炼的意识

活动的对象、时间和空间：全体学生，五月与十月

活动的具体过程。

确定主题  选择内容  组织实施  作出评价

两个体育节介绍：

齐心协力奔向新奥运

   ——学校体育节活动安排

  活动主题：“齐心协力奔向新奥运”作为本次体育月活动的主题，以“奥运精神”为活动的思想内涵，盼奥运、迎奥运、奔向奥运。

  活动程序：活动按照“宣传——策划——落实——表彰——总结”的步骤，宣传全民健身，进行全民健身，表彰优秀，激励后进，进行总结、评比。

  活动内容及安排：本次活动由年级组活动与校级活动相结合的形式出现，娱乐游戏与小型竞赛结合，个个参与、人人健身。

 

  （一）年级组活动内容

年级	活动内容
一	远足郊游
二	1、夹球走   2、迎面接力等
三	1、夹弹子 2、托球走
四	1、跳长绳 2、往返接力 等
五	1、拔河 2、10米×4往返接力等
六	1、立定跳远  2、篮球友谊赛

 

  （二）校级小型竞赛内容

年级	活动内容
一	跳短绳集体记数赛
二	广播操比赛
三	趣味奥运之二人三足
四	迎接新奥运长跑
五	校操比赛
六	齐心协力奔向新奥运

  总结评比：在活动结束后对各班参加人数和在各类竞赛中取得的名次与成绩在个年级中综合评比，一等奖一个、二等奖二个、三等奖三个。

  2001年 11月15日

  

飞  扬 的   童  年

   ——学校体育节活动计划

一、指导思想：

  以全民健身指导纲要为活动指导，通过开展各种体育活动，培养学生对体育活动的兴趣，提高全体学生的身体素质，促进素质教育的推进与深入。

二、活动主题：

  以“激扬童年”为本次活动的主题思想，在活动的内容和组织形式上体现学生的童趣，注重活动的过程，让全体学生在活动中感到快乐与愉悦。

三、活动的安排与内容：

  活动分两个层面开展。

  第一层面：年级组活动，由体育教师组织活动，在各年级课外活动时间进行。（由本周开始，具体时间将在早操时通知）

  第二层面：班级活动，由班主任老师自行组织活动，需要器材可向体育组借取。活动内容要求力求趣味，突出童趣，并通告体育组。

  本体育节活动将强调活动过程，对结果不进行名次或等级的评比，请全体积极参加年级组与班级内的活动。

  年级组活动内容如下：

  二年级：趣味跳绳接力

  三年级：趣味往返接力赛

  四年级：趣味合作迎面接力赛

  五年级：反向拔河比赛

  六年级：自主趣味游戏竞赛

体育组

 2002年5月13日  

4、体育活动类课程体系的评价

评价是开展体育活动类课程体系的重要一环，它是一个搜集、交流信息和资料（包括成果）以及判断和描述活动过程价值的过程。学校要根据课程开发目标确立评价准则，采用多种评价方式，对课程实施定期进行评价，评价的结果应向教师、学生、家长及相关人员或社会公布，接受社会对课程实施的监督。

评价原则遵循的原则：

（1）、整体性原则。在评价方面，不是统一的。例如，有些活动成绩可以实地测查（各种竞赛）；有些活动成绩可以看效果（参与面）；有些活动成绩可以看表演；有的活动成绩则要看经常性的表现（参与的持久性）；采用不同的评价方法评价。另一方面，也要注重把评价作为师生共同学习、共同提高的机会。

（2）、过程性原则。关注学生在整个学习过程中的态度情感的变化，能力的相应提高，以学生的成长过程作为评价的依据，淡化活动的结果。

（3）、激励性原则。在活动中，教师应充分肯定每个参与者的积极性和不同程度的进步。评价不是针对他们得出的结论，只要学生活动过程中，对活动的目的、价值有所认识、有所体现，就应给予学生积极的评价。通过肯定其价值，营造体验成功的情境，鼓励学生取得更大的成绩。

2、评价指标的制定。

体育活动类课程体系的学生评价指标体系中的评价项目主要包括两个纬度的评价项目，根据评价原则，采用优、合、待合三个等级赋值。

  各种活动要求有记载，有评价，在课程的实施过程中随时总结活动情况与成效，并作出相应的课程调整。

表十：

   课程活动评价记载表

班级			值周班		考核人员姓名			第  周
内 容				赋值	周一	周二	周三		周四	周五
班级人数 人，实到人数（不到1人扣0.5）				5分
有组织、安排一般，完成好得过10分。 有组织，安排一般，完成效果一般得5分。 无组织，放羊式得1分无组织，完成差得1分				10分
有组织完成学校安排的小型竞赛得5分，弃权不参加得0分。				5分
班级自发组织的友谊赛或班级小组比赛，时间安排合理，组织工作严密，无事故得5分，无组织得0分。				5分
总分

  表十一：假日体育活动活动反馈评价表

家长 填写	开展情况
	评定等级	家长签名
教师  填写	开展情况
	评定等级	教师签名

五、研究的成果与分析

  研究经历了二年，我们从学生发展、学校发展、教师三个立足点的学生和学校两个方面的一些变化尝试对体育活动类课程体系这一研究的成果作出讨论。

  （一）、学生

  1、对参加体育活动的积极性，全面性，获得成绩作比较。

表十二：学生参加体育活动的人数对比

单位：人次

项目	2001年（研究前）	2002年（研究后）
金秋十月体育月	3523	5487
假日体育	189	324
各种小型竞赛	1876	3665
自组比赛（学生自发）	0	150

  从表中可以看出在体育活动类课程体系实施以来，学生的参与人数有了极大的提高，特别是自组比赛从无到有，可以认为是研究实施后产生了一些效果，学生的积极性有了提高，参与面也有了较大的提高，说明了体育活动类这一研究是有一定成效的。

表十四：对学生参加比赛的成绩比较

项目		2000年（研究前）	研究后
			2001年	2002年	2003年
富阳市达标通讯赛		366分	371分	369分	372分
市中小学田径运动会		第3名	第一名	第一名	第二名
市小学生篮球赛		男无、女4		男3、女4
市小学生乒乓球赛		男女团体第一名	男女团体第一名
其他	围棋	无	多次获得浙江省一二三等奖

  从表中表现出，在实施研究的过程中，学生参加的各种比赛的成绩是呈上升趋势的，其中有些项目（如：围棋）更是从没有人参加各级的比赛，到现在省里取得了良好的成绩，这从一个层面反映出体育活动类在帮助学生个性成长、成绩提高等反面的作用是良性的，有积极的作用。

  2、对学生对待课程开展态度、认识的调查。

  学生对课程开展态度的如何直接反映出课程在学生中的欢迎程度，可以看出课程在开展过程中的一些问题以及今后要进一步改进的方面。

  随机选取100名学生由少先队大队部学生进行调查，调查学生100名，作出正面回答的学生100名。

表十五：学生对待课程的态度的调查

调查问题	支持	反对	不清楚
我们学校的体育活动开展的有自己的特点。	65%	20%	15%
喜欢参加我们学校的体育活动。	87%	5%	8%
体育节的形式很新颖，很有趣味。	79%	13%	8%
假日活动符合我们学生的实际需要。	50%	34%	16%
学校的体育活动比较以前好了许多。	72%	3%	25%

  从调查结果看，体育活动类课程体系在学生中间已经有了一定的影响，绝大多数的学生对我校开展的课程抱支持态度，说明，体育活动类课程体系的开展是符合学生的需要的。而学生对假日活动不符合学生的实际需要提出反对的呼声极高说明我们的体育活动类课程体系还远不能满足学生的要求，需要我们在今后的各工作中加以改进和调整。

  （二）、学校

开展体育活动类课程体系研究后，学校在体育教学方面的特色更加突出，学校的乒乓球活动开展更加活跃，获得了可喜的成绩。被认定为杭州市乒乓球运动体育传统项目学校。

研究后学校获得了一系列的荣誉：

1、浙江省体育后备人才训练优秀学校

2、杭州市乒乓球体育传统学校

3、全国围棋育苗工程苗苗基地

4、浙江省、杭州市身体素质达标优胜学校

  从上述我校获得在荣誉上可以看出，学校体育的综合效益正处在不断的上升期，这不一定仅仅体育活动类这一研究开展而得到的收获，但我们可以从层面仍能看出学校体育的进步离不开这一研究的功劳。

  （三）形成了体育活动类课程体系的纲要和教材，使体育活动类课程体系开展具有可操作性。

  如：1、校操 2、双休日体育活动内容

六、研究的结论与建议

  （一）研究结论

  1、综合上述成果，体育活动类课程体系开发是学校根据自己的体育教学思想，自主地进行适应学校具体特点和条件的体育活动类课程体系开发可以做到充分尊重教育环境的独特性和差异性，突出本校的课程特色。具有很高的开放性和灵活性，容易调整各种教学因素，完善体育教育的过程。

  2、能促使人德性、心智和身体全面发展，即帮助学生获得健全的身心，根据内外环境使自己调节到和谐状态；帮助学生通过掌握体育的基本的技能和方法，有充分的信心和能力应对生活、工作、学习；帮助学生进行角色的定位，在不同情境中能够恰如其分；建立协作精神，产生和谐，使个性得到进步和成长。

  3、能帮助学校形成自己的办学特色，促进学生声誉的提高，使学校形成一套体育课程开发的方法与特色。

  （二）建议

  体育活动类课程体系的开设与实施应该从多方面加以考虑，从实际出发，不拘泥与一个模式。表现在以下几点：

  1、尊重地区文化。各地体育文化习俗不尽相同，以及对人才的培养的规格有不同的要求，造成了体育活动类课程体系的地区差异。尤其是一些少数民族地区，他们将其文化与体育结合，形成了他们特有的体育活动形式，如赛龙舟、跳芦笙等，被当地的人们所认同。如果体育活动类课程体系围绕其文化，保持地区个性，就会与当地的习俗相吻合，与社区要求相一致，进而有利于学生的接受和发展。

2、照顾学生的地区差异。体育活动类课程体系的开发可以缓解学生地区差异带来的矛盾，不同地区学生由于所受整体文化的熏陶，会影响他们对体育的价值认知、需要，乃至体育的基础。这种差异对学校的体育教育产生一定的影响。体育活动类课程体系的开发具有针对性，能照顾到地区的特殊需要。

3、利用课程环境资源。在清水秀的边远山区，虽然他们没有良好的现代化体育设施，但他们可以利用自然山水，开展各种形式登山和水上运动；对于经济发达的地区，学校的体育设施齐全，可以开设人们时尚的体育项目，以满足休闲的心理，如保龄球、网球、高尔球等。

鸣谢：感谢富阳市教研室体育教研员朱新志老师在论文撰写过程中所作的指导和帮助。

参考文献

1、常启胜 《体育活动类课程体系：人在哪里？》

 《中国教育报》2002年9月7日第4版

2、吴惠青 《个性化：体育活动类课程体系开发的价值追求》 

 《教育发展研究》2001第2期

3、仇广胜 《构建体育活动类课程体系的实践与探索》

&

4、钟启泉 《课程与教学论》  上海教育出版社

 

  2003年7月15日 初稿

  2003年11月5日 二稿

  2003年12月31日  三稿