小学音乐与相关知识综合的实践研究

小学音乐与相关知识综合的实践研究

                                     富阳市富春第五小学      王磊

内容提要 ： 综合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展 。 基础音乐教育 和小学音乐新课程标准都 倡导“综合”的理念，根本的要义在于“综合”有益于改变人格的片面化生成而向人格的完整化和谐发展。 音乐作为一种动态的时间艺术，却在音符的变化运动中提供了较之文学、绘画、雕塑等艺术更为广阔的联想天地 。 反过来，文学、美术作为音乐的辅助，提示的对象更具象化 。 世上的事物都是相关发生着一定的联系，正如达尔文所指出的生命相关律那样，一种事物个别部分特征，总是和其它部分的某些形态息息相关 。 根据此原理类推，探究如何在音乐教学中相关知识融通互补，来激发培养学生的想象，创造思维。 音乐教学 可以与相关学科 的知识 融通互补，更有利于学生多样化的知识结构相互联系 ，使学生获得全面发展。

关键词 ： 音乐教学   相关知识    综合   互补

一、问题的提出

综合，是基础教育的一种基本理念。它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。以审美教育为主旨的基础音乐教育，之所以倡导“综合”的理念，根本的要义在于“综合”有益于改变人格的片面化生成而向人格的完整化和谐发展。
    音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。实践证明，中小学接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，对音乐教育的各种影响因素给予高度重视。从艺术的本质上讲，一切艺术都是心灵的艺术，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的艺术形式或同一艺术形式的不同方面在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相通之处。从发生学的角度看，各艺术门类本是源于一家的，是高度融合在一起的。与此同时，这种艺术之间或同一艺术形式的不同内容之间所固有的融合趋势与人的身心发展规律也存在着某种同构关系。从心理学的角度而言“通感”这一心理现象，也使得艺术之间或同一艺术形式的不同内容之间的相互融合成为必要和可能。在另一方面，作为艺术的一个最主要的门类，音乐也同广泛的文化领域有着天然的密切联系，这也使得音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。如在小学各门课程中，语文、历史、地理、生物、数学、体育等都或多或少与音乐有着一定的联系，这也使得音乐教学与这些 学科 之间的联系成为可能。 在部颁的音乐课程标准中也明确把“提倡学科综合”作为基本理念来提出。 基础教育阶段的艺术课程 （包括音乐学科） 日益走向综合。综合不是各门艺术学科知识技能数量的相加，而是综合发展学生多方面的艺术才能，同时培养学生的整合创新、开拓贯通和跨域转换等多种能力，促进人的全面发展。
        社会发展要求与人自身的发展要求决定了课程的建构。 综 合——作为一个新的发展要求决定着艺术教育的价值取向，它不仅要求课程因素间的整合，也要求不同艺术学科内容进行综合。

二、相关的理论基础

我国著名音乐教育家赵宋光先生指出：“人才素质的培养，艺术能力的培养，要靠四大器官综合运用所形成的心理结构。听觉器官与视觉器官是接受信息的感觉器官，形体（体态活动）器官与言语器官是输出信息的运动器官，相反而相成。四者在每个人身上都具有建造人类本质、获得高度发展的潜在可能性。完美人格的建造要靠这四种器官作为可控的建筑材料。但这种可能性的实现要靠综合运用。”他还认为，“当前不仅要努力克服听觉（音乐）与视觉（美术）彼此分割的传统习惯，还应注意对一向被忽视的薄弱环节予以特别关怀。” 
    从国际著名的艺术教育体系、国内外的课程改革中获得启示。匈牙利柯达伊教育体系在立足于本民族音乐传统的基础上，综合了语言、文学和多种民族传统艺术；德国的奥尔夫教育体系更是综合了语言、舞蹈、律动、戏剧、民族民间器乐等多种形式，构成了全新的教育体系。在我国教育部颁布的新课程标准中，就明确提出了“提倡学科综合”这一基本理念。

中华传统艺术具有悠久历史和辉煌成就。其中突出的一点，就是我国的艺术发展长期以来都是互融的、综合的。诗词与音乐不分家，说唱、戏曲等都是综合的艺术形式。我国早期的“乐教”就是“歌、诗、乐、舞”的综合行为。古代艺术活动中语言、歌唱和舞蹈都是自然地结合在一起的。 《墨经》上说：《诗经》是“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百。” 《礼记》上说：“金石丝竹，乐之器也；诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。”鲁迅曾说，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。 

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