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小学低年级儿童诗教学的实践与研究

2008-11-18 23:07:34 发布人:lwcool 作者:李美芬 人气:
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事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗(包括儿歌)和韵文,就是从学生的认知规律和心理特点出发安排的。

6.儿童诗教学是为校本课程提供了丰富资源。

《基础教育课程纲要(试行)》中提出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会经济发展的具体情况,结合本校的传统优势、学生兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程,即校本课程。” 

因此我们提出小学低年级儿童诗的教学的实践研究,来提高学生人文素养,促进学生和谐发展的儿童诗校本课程,不但符合课程改革发展的方向,也有利于学校特色的形成。

(二)课题研究的背景

1.传统诗教的成功经验

五千年的中国历史,是一部诗教的历史,从文学史上最早记录的文字,到《诗经》《离骚》,到汉赋、唐诗、宋词、元曲,一路走来,传统诗教积累了大量成功的经验。历史上的英杰文豪许多受益于诗教:骆宾王七岁作《咏鹅》诗;白居易五岁开始学诗,九岁就能识声谙韵,十六岁就写了“野火烧不尽,春风吹又生。”的名句;陆游自小受到父亲的诗教,吟诗、做诗,不但学到了做诗的技巧,更重要的学到了做人的道理,最终成为伟大的爱国诗人。

2.全国各地儿童诗教成绩骄人

在我国的台湾地区,七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育,那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作,而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗教。九十年代后,在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下,上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与儿童诗教学,其中的宁海实验小学、金华环城小学、上海杭州路一小等都取得骄人的成绩,涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人,相关的诗教课题分获省市教育科研成果奖。

3.存在问题分析

上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗,进行儿童诗教学对创建学校特色大有裨益。不过,我们发现以上的研究也存在一定的问题:

(1)儿童诗教学要求过高。现行教材把一些诗编入,主要是为了巩固汉语拼音,为了识字,进行初步的语言训练,激发学生学习语文的兴趣。可是,有些教师在教学时,作长篇分析讲解,以理解为目的,损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵,还要默写。不少研究把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”,常常用成人作品的标准来要求学生:内容要新、奇、巧,语言文字要生动、优美……忽视了儿童诗本身适合念唱的特点.久而久之,使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感,继而谈诗色变,渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。

(2)儿童诗教学过于弱化。许多教师把教材中出现的儿童诗作为一个基础知识的载体,课堂上以讲代读,为读而读,不重视儿童诗的语言积累,不深入体会儿童诗的情感性。

(3)儿童诗积累太少。教师通过教学使学生掌握了课本中的几首儿童诗,却没有让儿童诗的学习更深入,使学生无法形成对诗的整体感受,更不能在语言上有所积累,在语感上有所培养,在情感上有所体验.许多地方的儿童诗教学仅仅局限在课外,或是利用每周兴趣课时间。把儿童诗的教学与语文教学分割开来,与学生的生活实际和生活环境脱钩。

(4)儿童诗教学过于重视技巧的指导。一是先读再机械地模仿;二是根据老师的思路写;三是运用“模式”和“框框”。千人一面,影响创造思维的发展。

(5)儿童诗训练目标缺乏系统性,内容缺乏序列性。

我们提出的让儿童诗与学龄学生亲密接触,指的是给学生创造一个诗的氛围,在老师指导下,通过各种途径,利用一切时机,让学生通过读、赏、写等方法初步了解诗的格式、韵味、意境,在读诗赏诗中懂得一些人生的道理,受到爱国主义的教育,并让诗歌在孩子们幼小的心灵中生根、发芽,为他们的人生带去诗的熏陶、诗的教育,最终达到丰厚他们人文素养的目的。在这个过程中建立学习目标明确,内容完整有序列的“儿童诗”校本课程,创建学校特色。

三.课题研究的目标

1.围绕培养学生的创新精神和实践能力,本着“习诗育人”的宗旨,开发“儿童诗”校本课程,通过“熏陶学生的审美情趣,培养学生的想像能力,拓展学生的创造思维。”最终达到丰厚他们人文素养的目的。

低年级学生的具体目标:

(1)通过儿童诗的诵读,帮助学生识字,增加孩子的识字量,并为孩子的识字提供练习的语言环境。

(2)通过儿童诗的诵读,感受阅读的乐趣,并因此喜欢阅读。

3)使学生明白儿童诗需要断行的格式要求,并能在诵读中注意诵读出韵律、节奏等音乐美感。

4)通过诵读儿童诗,展开想像,让孩子们在读诗赏诗中懂得一些人生的道理,受到教育。获得初步的情感体验,感受语言的优美。

5)能用简短、富有灵性的语言表达对身边和生活中感兴趣事物的认识和感想。并在老师的帮助下把它们用笔记录下来。

6)能够背诵优秀儿童诗或优秀古诗文30篇。

2.通过该课题的实践与研究,探索小学低年级儿童诗教学的课堂结构,提升教师的课程意识,使教师能作为主体参与到儿童诗课程的开发中来,努力构建军儿童诗教学的新体系,包括教师指导方案、活动方案与评价激励机制等。

3.通过低年级儿童诗教学的实践与研究,形成一整套适合本校低年级学生诵读的儿童诗校本教材,通过课题的实施,带动整个年级的语文教学。通过诗教对学生的人性化影响,从而引领的以人为本,关注人的习气,最后达到辐射社会的功效。


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