浅谈合作学习在小学低段体育教学中的尝试

文海实验小学  余寿娟

【摘要】合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。作为一线教师我一直在在思考如何利用可行的方式来提高课堂教学有效性。为此，结合学校小班化的现状，在课堂中尝试合作学习的方式来实践教学的效果。 

【关键词】 合作学习     体育教学     尝试

1、前言

课程改革提出 ：教师在教学过程中应与学生经济互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。进入新一轮课改以来，合作学习成为中小学课堂上的一大“亮点”。越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。合作学习能有效地促进学生知、情、意、行协调发展，并被广泛地应用于各课教学中。为此，结合我校小班化教学特色，针对小学二年级学生竞争意识强、但较自我为中心的特点，在体育教学中开展有效地小组合作学习，通过这种形式不仅能够激发学生学习动机，更能让学生产生学习需要与同伴相互作用的心理需求，我从课堂教学和大课间活动中对学生之间的交流、交往与心理体验等方面进行了尝试,在经过一个学期的实验中得到了一点体会。

2、实验对象 

文海实验小学二年级6个班，共176人（其中女生75人，男生 101人）。

3、实验方法

3.1文献资料法：通过查阅有关合作学习的相关资料，了解其中的理论依据。

3.2观察比较法：抽其中较平行的（1）、（2）和（3）班为实验班，（4）（5）、（6）班为对照班。实验班和对照班的教材、课时和测试项目的标准相同。实验班运用合作学习方法，对照班运用传统教学法。对学生的学习、情意、表现等方面进行比较。

3.3行动研究法：通过课堂教学和大课间活动从学习态度、人际关系、技能掌握三方面去尝试学生合作学习的效果。其中学习态度主要从学生是否喜欢上体育课积极主动参与各项活动方面入手；人际关系主要从是否与同伴相处融洽、能否控制自我情绪方面入手；体能主要从测试一分钟跳绳和立定跳远的成绩对比入手，实验时间为一学期。

4、实验过程

4.1了解什么是合作学习，为什么要合作学习 。

通过查阅大量的相关资料对合作学习的涵义有了初步的认识，结合一些中外国家对合作学习的认识可以这样归纳它的定义：“合作学习”是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。

在体育教学中开展有效地合作学习，不仅恩能够激发学生学习的动机，更能让学生产生学习需求与同伴相互作用的心理需要；不仅可以让学生在同伴那学到更多的知识，更能培养他们和睦相处、协调合作的良好品质；不仅能共享学习资源，更能使集体的智慧得到发挥。因此合作学习在体育康乐教学中可以发挥它独特的魅力。当然，体育课教学内容都具有集体性、配合性的特点，这些都为在体育教学中实施合作学习创造了独有的基础和条件。如集体教学项目中，合作学习的机会到处都有，传接球中，同伴要接好一个球 ，传球的人必须传到位，同时接球的人要善于跑位。只有双方配合到位，这个球的传接效果才会好。

4.2怎样组建合作学习小组。

4.2.1帮助学生认识合作学习。

由于低段学生的年龄特征和身心特点，对课堂中的一些合作练习还有些陌生和不习惯，每个孩子都想表现但又不喜欢他人的帮助，因此在开展合作学习之前要帮助学生认识合作学生的重要性。如在课堂中有意识地安排一些有合作竞争的游戏比如接力赛，通过随机分组让学生建立与同伴相处的机会，通过比赛让学生体验成功来自集体的力量。同时教师要善于用简练、童趣的语言鼓励学生去尝试合作。

4.2.2合理有效地分组

在体育教学过程中，当教师把动作要领，注意事项等讲授完后，把学生分成若干小组，小组成员有4-6名学生组成，小组成员在身体素质和运动能力上要有一定的差距，以达到取长补短的作用，一般小组内安排一名各方面能力较好的优生，一名协调性较差的学生，其它几名为中等生。通过这样的安排缩短各个小组的水平差距。从而体现竞争的合理与公平，以至使合作学习的氛围更融洽。

4.2.3合作学习的操作

在布置小组合作学习任务时，注意难意适度，做到先易后难，既有一定的剃度，又有一定的难度；创设合作学生的氛围时，要做好“放”与“收”，要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有等多的学习空间和自由分配的时间，同时当注意“放”的度，不能让合作学生流于形式，演变成了“放羊式”教学；合作学习的评价中重点放在对学生的学习过程上，通过评价即促进小组同伴之间合作的积极性，又形成组与组之间友好竞争的良好氛围。 

4.3开展小组合作学习过程中应注意些什么。

4.3.1让“互助”得到真实的体现。

心理学家研究发现,没有伙伴，不能与同伴正常交往,就会导致心理发展的异常.低年级学生随着自我意识的发展，独立性增强，与同伴交往的需要就会越来越强烈,同伴交往成了影响心理健康发展的动因.二年级的学生对交往发生了兴趣但是自我中心的观念仍很强烈。他们交友时会出现仅仅和同桌或邻居一起玩的现象,他们个人在班级中的存在总体上是孤独的.这学期我就碰到这样的例子:我班有一位男同学这学期不肯来学校读书,当老师问起原因时,他说班级里很多同学不愿意和他玩,而他也仅仅是和原来一起转班的两位男同学好一些.所以他觉得有些时候不快乐.他情愿回老家读书.通过这件事让我明白一点:教师要认真培养同伴之间的友谊感,使他们在互助学习中发展友谊,结成和睦友好的伙伴.在课堂中要有意识的去选择一些需要学生之间互相协作配合的学习内容,通过这样的组织教学让每一位学生都全神贯注的投入到活动中，让其体会到团队进步的快乐，

4.3.2让“榜样”发挥其应有的作用.

孔子云：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。小学低年级学生模仿性、崇拜性强。利用榜样的力量来正确引导学生将起到事半功倍的作用。因此教师在小组分组时要兼顾优差生，让优生带动差生，使其起到示范榜样的作用。

 4.3.3充分发挥教师角色作用     

在合作学习过程中，教师是学生身边的引导者、指挥者，在组建合作学习小组、监督学习小组的情况、给予适当的指导以及参与评价学生的合作学习等几方面都至关重要。教师首先要明确教学内容与目标；其次做好课前的准备工作（包括决定小组规模的大小；决定小组成员以及组长的确定；确定小组的任务与预设目标）；再次在课堂中布置学习任务、营造合作学习的氛围，最后是评价与总结。

5、讨论与分析

5.1   约·贝勒斯曾讲“游手好闲的学习并不比学习游手好闲好。”由此可见学习态度在很大程度决定着学习的好坏与成效。对于低年级学生来说，学生的学习态度需要教师的正确引导。体育课堂中教师要充分发挥其主导作用，帮助学生建立良好的学习态度，认真对待体育课，积极参与各项活动，从课堂中学到知识、学到本领。从实验班的情况来看，通过合作学习小组的形式，学生的学习态度有了较大的变化。平时喜欢捣乱的孩子因为同伴的监督和帮助渐渐地变乖了，平时不太喜欢体育课的孩子因为有了老师的关心和同伴的关心和帮助也渐渐地变开朗、活跃了。（见表1）

表1 学习态度比较（口头调查、课堂观察法）

实验班	对照班
1、学生非常喜欢上体育课	1、绝大部分学生喜欢上体育课
2、学生能积极主动地参与到各项练习和活动中	2、大部分学生能较积极主动地参与到各项练习和活动中
3、学生能主动完成老师布置的课后作业	3、学生不够主动，作业质量不高。
4、基本没有课堂“小捣蛋”学生	4、 有少数课堂“小捣蛋”学生

5.2 良好的人际交往环境和情感沟通，会使人与人之间产生亲切感和信任感，有利用于学生内在素质的良好发展。（见表2）通过和孩子的相处中发现他们对人际交往意识较淡薄，大多数孩子只会和平时要好的几个伙伴玩，当建立了实验班后，通过课堂中有意识的帮助孩子建立人际交往的机会，提供良好的人际关系环境，通过这样的方式让学生相互之间有了更多的交流和沟通，从而在做游戏时能和同伴相处的很好，并且从孩子的心理方面看，孩子的自信心增强了。特别是一些在课堂上捣蛋而不受同学们喜爱的孩子，因为他的不合作，其他同学都不太愿意和他交朋友，也不愿意和他做游戏，通过小组合作学习的方式让孩子们多交流、多沟通、多去帮助这些“小捣蛋”。一学期下来，令我感动的是“小捣蛋”现在已经成为了班干部了。

表2人际关系比较（观察法）

实验班	对照班
1、同伴之间相处融洽、互帮互助	2.计较输赢、不愿和“薄弱生”合作
2、体验成败游戏时能较好控制自我的情绪。	2、体验成败游戏时不能较好地控制自我情绪。
3、心目中有崇拜的对象，愿意和他人交流、学习。	3、心目中有崇拜的对象，但不愿去与他人交流、学习
4.师生之间关系融洽，学生愿意接受老师的批评与指导。	4.有部分学生不愿与老师交流，不愿意接受老师的批评与指导。

5.3  经研究文献得知，合作学习的主要因素是相互依赖、互帮互助、资源共享、小组过程等几方面（见表3）。小组合作学习将学生之间的互相合作，互相帮助视为教学活动中赖以进行的动力源泉。小组合作学习使每个学生都增加了与同伴更多地交往和理解的机会。合作学习不仅讲合作，而且也有竞争。例如:学习“跳绳”  有的学生协调性较好,很快就学会,而有些学生协调能力较弱，一时半会是学不会的,这时候教师要倡导班级的团结互助意识。通过小组间共同学习，互帮互助，共同达到目的。而小组内的同伴为了取得成绩的优异，会很认真去教薄弱生，而这些学生也会为了组里的成绩而更加努力去练习，尽力去达到合作达到满意的成绩。（当然， 小组长的作用非常关键。老师在分组时要留意组内成员的差异以及要选一个比较负责、有组织能力的组长）。如果某个小组赢得次数太多，则可重新调整小组成员，从而使小组之间的竞争更加合理和公平。

表3  实验班与对照班的主要区别

实验班	对照班
1、积极的相互依赖	1、没有相互依赖
2、有效的交流与建议	2、很少或没有交流
3、得到组内成员的帮助与指导，并分享他人的成绩和来自同伴的有利影响。	3、他人取得的成绩是自己的障碍，来自 同伴不利的影响。
4、处理解决技术动作的问题	4、处理输赢的问题
5、全组成员都积极投入练习。	5、有获胜希望的少数同学积极投入练习。
6、得到同伴的高度承认与重视。	6、很少得到同伴的承认与重视。
7、减少对失败的恐惧。	7、增加对失败的恐惧。

5.4合作学习是一种小组成员之间的合作互助活动，是以各个小组的总体成绩为奖励依据的。学生的成绩有两部分组成:一部分为个人成绩，要求个人独立完成;一部分为合作学习成绩,这是本文所要探讨的问题.它是以小组为单位,小组最后只能得到小组的平均分数,这个分数就是每个人的分数.由于合作小组的成绩就是每个人的成绩，这样小组成员就回意识到他们之间是一种“人人为我，我为人人”的关系，学生要达到小组的目标，就必须对小组做出自己最大的贡献，而且还必须鼓励同伴去争取好成绩。小组成员通过对动作要领的讨论、争辩、表诉及倾听同伴的意见，可以相互启发、取长补短，增进了解，团结协作，并寻求最佳的练习方案。从实验前的几次测试情况看，二年级6个平行班中1-3班的成绩反而较弱些 ，而3-6班的尖子生较多，平均成绩要比1-3班高出少许；通过一学期的实验并再次比较，发现情况有所变化。两项成绩的平均分有了较明显的差距。（见表4）

表4体能测试成绩比较

项目	立定跳远（米）	一分钟跳绳 （个）	N
对照班	（ 男）1.4  （女）1.3	95	86
实验班	实验前：（男）1.38（女）1.26	90	90
	实验后：（ 男）1.45（女）1.35	110

6、结论与建议

合作学习在小学低年级体育教学中的运行是可行的。合作学习使学生心理上愉悦，符合小学生心理特点。合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到预期的教学效果。合作学习在处理优差生之间的关系上有其特殊的作用，为了使小组取得更好的成绩，他们必须合作才能取得成功。因此，他们就会和睦相处，相互帮助，相互鼓励，为争取好成绩而共同努力，从而也提高了学生的群体意识与协作精神。教师要在设计”合作学习“课程时考虑到以学生的相互作用为基础来设计班级的组合，为使学生的学习活动达到最大限度我觉得要做到以下几个方面：

1、加强团队意识：形成团体密切合作。

2、加强依赖因素：有你有我，相互包容，共同努力。

3、加强个人责任感：个人学习责任感和帮助他人学习的责任感。

4、加强协作的能力：愿意与他人合作心理，能倾听别人的意见，能支持鼓励他人、能守纪、循规蹈矩。

参考文献：

1、《合作学习的教师指南》   2005.1  中国轻工业出版社

2、《体育教学》    2003-2   金鑫

3、《中小学体育与健康教学案例专题研究》   2005.8  浙江大学出版社

4、《体育课程标准》  （实验稿）