学生的快乐源于合理的定位

 

当今世界信息量激增，科学技术和物质生产发展迅猛，这为人的身心发展提供了各种有利条件，同时也对人的素质规格提出了更高的素质要求，也就是说健全的人格培养和良好的心理素质已不单是个人的需求，而是时代发展的需求，在二十一世纪国际竞争主要体现为人才的竞争，人才资源将是未来世界的主要能源，因此，学校作为教育的基地，对青少年来说只是单纯知识性的培养是远远不够的，还要注意培养他们具有健全的人格，

健康的心态。只有这样才能使他们无论在高中学习阶段，或到大学，乃至于步入社会面临各种激烈竞争所带来的巨大压力时，能够从容且有好的心态来面对---在学习中享受快乐。

快乐是人的心理反映，是一个人对待自身所处环境、所需要的物质、精神等方面的满意度的表现。身为学生，学习的压力，分数的压力，无形中就成了快乐的杀手。所以，从某种意义上说，快乐也可以说是衡量对学生培养是否成功的一把尺子，是拥有健康心理的标志。

要让学生在学习及生活中感受快乐，就要有一个合理的心理需求定位：既不能盲目乐观又不能忧郁寡欢，既不能对自身要求太高，又不能无所事事。合理的心理需求定位，无非是学习目标的定位，生活环境的定位。

在学习上，升学对于学生来说，虽是一种前进的动力，但更大的却是一种压力，在同学之中他们的内心都在渴求着“十年寒窗，一举高中”的喜悦，可以说现在的大学门槛不再是高不可攀，上大学将是越来越容易，但与之相反，他们的内心似乎越来越胆怯，因为他们要面临不同高校的选择、同学之间的比较、家长们的望子成龙，教师们的热切期望及亲朋的好心关注，这都无形中给孩子以极大的压力，这些也正是学生产生心理焦虑的主要原因。如果学生不能正确对待各方的压力，随着心理问题的不断加剧，就根本无法快乐起来，而且对自身的付出与达到的效果永远不会满意。

究竟怎样的学习定位是科学的，是有利于健康心态的培养的？这就需要教师的细心帮助和正确引导。学生首先应对自身的基础知识能力能有一个真实的反馈，那就是在日常学习过程中教师要注意观察每一个学生知识掌握情况，以及该生对知识的掌握能力及个人潜能等，再通过测试来反复验证推敲，最后教师应与同学制定近期目标，如果近期的目标实现了，学生的心理就会得到满足，从而享受到快乐。这同时需要教师掌握一些心理学知识，给学生以必要的指导。

个案：我曾教过这样一名学生，在期末考试后带着忧伤来到我这里，对我说他很郁闷，我以为他考的不好，但当我看到他的成绩时大吃一惊，因为如果排名次的话，他将在班级排名第七，而且单科数学分数已达142分，但我能感觉到他并不满意，甚至和他的要求相差甚远，可以这样说他的想法是其它科也应像数学成绩这样好。

分析：实际上每一次测验是检验该学期的学习掌握情况的，在测试前学生应该对每个学科有个预评，如果预评合理客观的话，该同学就不会这样郁闷了。而且学生对自身的情况了解不够，不能正确评价定位的话，很可能在考试前就产生幻觉，想象自己在答卷中发挥得多么多么好，或许什么都不会，这样就造成了在考前的思想负担过重，带着这种顾虑和沉重负担进入考场，是不可能正常发挥的，因为精神无法集中的情况下，做任何事都不会有理想的结果，而往往由于一次的失败就造成下一次的恐惧心慌，可想而知，自然无法得到满意的结果，尤其在大考中更无法发挥如意。

个案：记得在九八届有一名学生，他在高一高二的成绩一直是全学年的前十名，他是一名很用功的学生，但上了高三由于学习方法不恰当，一步入总复习的综合阶段就显得力不从心。在一次月考中发挥不好，一直是班里第一的他考了第六名，其实在别人看来不算什么，但该生本人由于从未有过这种名次，他无法接受。并且立刻就给自己设定了下一次的目标，没有从方式方法来总结经验教训，也没有考虑到其他同学也在进步，只是一味的给自己加压，结果几次失利使自己更茫然。当时我刚参加工作，是教学的第一轮次，虽然感觉到了他的问题，但无论经验还是说服力上，都不能使他真正接受，最后他在高考中只在班里排了十二名。

这个事例深深地促动了我，可以说，在他身上，无论在学习上，还是在思想上，我都付出了很多，家长和学生本人也都非常感激我，但时至今日我内心始终有种惋惜与内疚，如果不是他考前心理焦虑过重的话，即使复习方法有问题，高考成绩也不致如此。以次吸取教训，我开始注重学生心理的研究，并阅读了大量相关书籍，注意平时对学生心理问题的疏导工作。减轻学生考试焦虑，提出了有关知识复习的观点，这就是，测试是检验过去，考察已掌握知识的手段，考前复习应当是将已掌握知识重新掌握，而不是将遗漏或不会的知识在考前突击或重新掌握的观点。并且提出了“在测验中要争正常发挥，没有超常发挥，力求少失误，就是最大胜利”的口号。在实际工作中，需要教师对学生的学习情况和心理素质真正了解和掌握，并能够共同给予学生一个合理客观的定位。几年来我坚持这样做，取得了很好的效果。

长期的实践摸索使我觉得，这个合理客观的定位最终还是应由学生自己来做。作为教育者，我们的目标不但是要让学生在高中学习阶段有一个好的心态来完成自己的学业，更应该让他具备一个好的心理去面对即将踏入的大学校园，乃至步入社会，面临各方的选择，更能够在合理的目标下承受压力与挑战，进行勇敢现实的拼搏。只有这样才能使自身的身心发展健康、乐观、向上，快乐的生活。

当然，合理的定位不等于保守或颓废。作为一名学生正处于蓬勃向上，充满幻想的成长阶段，往往自身衡量定位都会偏高很多，这时就需要教师帮助协调分析，使学生能够客观评价自己。使学生能够正确对待每一次检测，不断地发现自己的不足并进行改善，从而达到进步的目的，这样就不会出现对目标实现前的恐惧及事后的忧伤。另外，还有少部分同学由于几次的目标过高而不及，便出现了厌学弃学的心理，这也是定位不恰当造成的。

我们承认任何一名学生都曾有过向上努力的萌动感，而由于基础差或学习习惯不良，虽有过努力，但目标制定的太高，最终体会不到成就感和满足感，然后自然会出现失望而放弃的现象。这也是在高中阶段，甚至在人的现实生活中普遍存在且不容忽视的。教师更应额外注意次类学生，以减少次类现象的发生，这将会对学生成长起到关键的作用。

当然，目标定位是随阶段而改变的，大部分学生是在学习生活中成长进步的，师生应随着学生进步时光的推移，以及心智能力的提高，在真正实现了近期目标后，再由实际分析，制定下一阶段的合理目标，这样就能使学生不断提高，在成长中享受学习的快乐。

学生的另一个定位就是生活定位。当今时代对学生的要求已不再是“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”，他们需要对生活的憧憬，也需要情感的交流，更需要适应社会的能力。由于各自成长环境不同，有的甚至差别很大，这就造成了学生由于需求而得到的不同，心理偏差很大，心态就大不相同。这就需要班主任及家长及时发现，细心揣摩，将学生必须拥有而眼前缺乏的，想办法进行弥补，这恰恰是班主任的辛苦所在。

个案：前不久有这样一个学生，她从外表上看是一位活泼开朗的女孩，当与我聊天时，她讲了一段自身的经历。高一时，她喜欢上了一位男孩，并且很勇敢、很直接的向对方表白。她当时的心理并不是好奇，而是想与对方真心的交往，她付出的是真情，但失败了。后来又有一男孩向她提出交朋友，她欣然同意，并且同样真心的去付出，但最后对方留给她一句话“这样太累了”。分手后她很痛苦，不明白她做的一切都是真心实意的，为什么对方会感觉累而不能接受呢。

分析：我认为这个女孩是处于自身心理发展的不成熟阶段，又处于社会发展的新时代阶段，在这种形势下，她需要强烈的关爱，并试图通过早恋这种形式得到满足，但这是不可能的。因为学生阶段没有这种权利、义务和条件来进行这种超年龄的交往，往往学生在这个阶段享受的只是交往的感觉，并不想承担，也没有能力承担与其相符的责任，她所要求的是永远在这个年龄段得不到的。实际上她需要的是什么---本应该是父母、同学、老师所给予的博爱。

也有的学生虚荣心理过强，比如物质需求的攀比，这也应由教师通过交谈、讨论、沟通、指引孩子们能有一个合理的心态，来面对自己的生活。让他们清楚生活条件的好坏不能与荣辱同论。给自己眼前的生活以合理的定位，并且结合自己的学习目标定位，二者统一才能为下一步成长立下可及且满意的目标，为之而努力拼搏。这样才能使学生在拼搏中充满激情，在搏击中享受快乐，也将使学生在终身成长过程中有好的心理定位，终身受益。

           以上是本人与学生沟通后的一种认识，我认为此观点与其说是对学生至关重要，不如说，对我们教师，乃至对任何一个人的生存与发展都适其所用，只有这样我们才拥有和谐的心理空间，只有这样整个社会才能正常发展，人们才能够在拼搏向上中享受喜悦与快乐。