网络化数学教育的几点思考

       数学组   陈超
《数学课程标准》在“基本理念”中指出：“数学课程的设计与实施应重视运用信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。多年的教育实践证明，网络化的教育能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫。” 现代教学论强调以学为主，学生是学习的主体。 下面是笔者经学习、实践后对数学网络教学的几点思考。  
    一、转变教育观念，确立网络化教学新观念 
     长期以来，在应试教育观念的支配下，学校教育束缚、扼杀了学生个体的创造性，培养出来的人才难以面对未来复杂社会中各种无法预见的问题的挑战。所以，促进教育发展的动力来自于外部，阻力来自于内部。教育受到教师教育观念、教育制度等因素制约。要实现网络化教学，教师的观念应是超前的，冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，树立“以学生的发展为本”的教育新思想。在教学过程中，形成主动参与、积极探索、主动创造的新的教学模式，要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，使他们成为自主活动和自我教育的主体。 
    对传统教学提出了重大挑战的是网络学习这种新的求知方式。如果从网络学习的理想状态来设计，网络学习应该是学生通过网络，进入网络教育平台，独立选择学习策略、获得相关资料、进行学习后的考核和进行交流的一种自主学习活动。其间交流和自主化的学习，是自远程教育出现以来所要解决的重点领域，质量和广泛程度一直以来成为其有待突破的难点问题，这些在对网络学习的研究中也同样存在着。网络学习在教育方式上与网络教学存在一定程度的不同。
 二、转变教学目标，实现学生个性化发展  
     传统的数学教学观念，存在着传授知识重机械记忆轻理解，重结论轻过程的问题。存在着教材中信息量有限、过时脱离实际的问题。学生进行自主探索、合作学习，独立获取知识的机会少。网络教学目标大大突破了这个局限。教学目标关注的是学生的自我需要，自我发展，不在获得知识的多少。而在于学生自我认知结构的建构与重构的能力与意向，学习本身就是一种创新与探索的过程。在“轴对称图形”一课中，学生通过网页上的图形进行分析、理解后，教师接着启发学生根据轴对称图形的特征，在“画图”中，运用各种按钮，自由画出一个或几个轴对称图形，并根据它的特征给它起名子。学生还可以在教师设计的课件中进行“创意拼图”。学生展开想象的翅膀，用计算机所提供的各种工具，创造出多种精彩画面，有简单的，也有复杂的，这是传统学习工具无法做到的。充满生机的课堂，使每位学生的个性得到充分展示。  
    三、转变教学行为，建立民主，平等的师生关系  
     网络教学中，教师不在是主要信息源，他的工作不再是直接向学生传授知识，而是让学生充分利用所提供的网络信息资源自主学习。教师是学生学习的组织者、指导者、研究者，通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生学习的动力，促进学生的学习兴趣；通过老师的指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进。
提供资源、网上讨论，自主探究。即提供信息资源、设计学习方法、交互协作学习：教师为学生学习选定主题提供所需各类信息资源，提示各类信息资源在本主题学习过程中的作用，提示可从何处获取有关的信息资源，告知如何获取、如何有效利用这些资源的方法。学生根据选定主题在相关的实际情境中去确定某个事件或问题，然后围绕该主题展开进—步的学习。同时借助计算机网络教室的全渠道交互功能，建立起“合作学习”的机制。可以是生生合作，也可以是师生合作；可以是自愿组合，也可以是班级分层组合
    四、转变学习方式，实现学生学习的主动、互动和创造性。  
     网络教学可以使学生的学习由传统的被动学习变为主动学习，因为学生从网络中获取的学习资源不仅是数量大，而且是多样的、多渠道、多视野、多层次、多型态的，学生有了很大的选择空间。 
     例如：《椭圆的概念》的教学，设计了“概念”、“猜想”、“转化”、“推导”、“应用”等模块，设置按钮供教师和学生选择使用。使用时各机因人而异，有快有慢、有跳跃有重复的进行。学生坐在计算机面前，觉得自己是主人，他们可根据自己的意愿来学习，对某些感兴趣的内容或觉得没理解的地方随意选择，多次学习思考，直到自己感觉较好为止，课堂上学生有了更独立的思维空间和合作的机会，自主精神得到体现，所以上课时学生兴趣浓，气氛生动、活泼。多媒体网络向学生呈现了丰富多彩（图、声、像、文并茂）的历史教学情境，使学生的感知由今天到过去，从身旁到远方，做到“思接千载”，“视通万里”。这在学生心中唤起强烈的真实感，既提高了学生学习的兴趣以及对教材的理解，又活跃了课堂的气氛，增强了学生学习的主动性，为下面的学习提供了动力支持
     传统的教学虽然师生之间、生生之间，学生与教学环境之间有直接接触的场景，但实际产生的交互作用却是不大的。网络化课堂教学可以使教学以一种交互方式呈现信息，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。例如《双曲线的几何性质》进入应用练习阶段，教师设计了色彩丰富、内容多样的练习，让学生有选择地在计算机里完成，当学生做对时，电脑还会发出“你真聪明！你真棒”的鼓励话语，而且教师还根据学生的认知程度不同，在练习中设计坡度。你通过一关自然进入下一关。如遇到共性问题需要集体注意的，教师会及时将学生练习反馈到大屏幕，让学生帮助学生，交互教学。学生根据需要、兴趣，有选择地学习使学生真正成为学习的主人。 

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